在教育改革持續深化、中考命題不斷優化的背景下，如何精準把握命題趨勢，提升畢業年級復習教學的針對性與實效性，成為一線學校與教師面臨的核心課題。長春赫行實驗學校以其前瞻性的教研視野，于近年系統開展了“2018至2020年中考數學試題逐題研究培訓”項目。該項目不僅是常規的試題分析，更是一項深度融合教育實踐與科研方法的系統性工程，旨在通過精準的“復盤”與“前瞻”，賦能教師專業成長，最終服務于學生綜合素養的提升。
一、 項目背景與目標：從“經驗驅動”到“研究引領”
傳統的復習教學往往依賴于教師的個人經驗與歷年真題的簡單重復，缺乏對命題規律、知識載體、能力立意及學科核心素養考查方式的系統性、結構化研究。赫行實驗學校敏銳地意識到，提升教學質量必須實現從“經驗型”向“研究型”的轉變。因此，本項目確立了明確的目標：通過對連續三年中考數學試題的逐題深度剖析，揭示本地區中考命題的穩定特征、變化趨勢與潛在導向；構建基于數據與實證的復習策略體系；提升數學教師團隊的命題研究能力、學科理解深度與復習課程設計能力。
二、 實施路徑：結構化、多維度的逐題研究
培訓并未停留于對試題答案和考點的淺層解讀，而是設計了一套嚴謹的研究流程：
- 數據化掃描與歸檔：將三年試題按知識模塊（如數與代數、圖形與幾何、統計與概率）、題型、分值、難度預估、核心素養考查點等維度進行編碼歸檔，建立量化數據庫，直觀呈現各板塊的權重變化與考查重心。
- 深度內容分析：組織教師以備課組為單位，對每一道題進行“解剖麻雀”式研究。包括：
- 溯源：追溯題目涉及的知識點在教材中的根源、課標中的要求層級。
- 立意：分析題目所考查的數學思想方法（如分類討論、數形結合、模型思想）、關鍵能力（如運算能力、推理能力、數據分析能力）和核心素養（如數學抽象、邏輯推理、數學建模）。
- 變式：探討題目的可能變式、拓展方向及與往年同類題目的關聯與演進。
- 學情關聯：結合本校學生日常練習與測試中的常見錯誤，分析該題目的易錯點、思維障礙點及教學啟示。
- 命題視角模擬：引導教師轉換角色，從命題者的角度思考：為何以此形式命題？如何設置合理的難度梯度與區分度？題目背后蘊含了怎樣的育人導向與價值引領？
三、 核心成果：從“試題研究”到“教學增效”
通過系統培訓與研究，項目產出了多層次、可轉化的成果：
- 繪制“命題圖譜”：形成了近三年中考數學的“命題趨勢分析報告”，明確了高頻考點、穩中求變的部分以及體現新課程理念的創新題型，為復習規劃提供了“導航圖”。
- 構建“靶向復習資源庫”：基于研究成果，開發了系列化的微專題教案、分層變式練習、經典錯題解析案例及模擬命題練習。這些資源緊扣發現的命題規律與學生弱點，實現了復習內容的精準投放。
- 提升教師“研題命題”能力：教師在集體研討與實操中，顯著提升了對課標、教材、考題三者關聯的理解，初步掌握了科學命題與評價的基本方法，專業能力得到實質性發展。
- 優化復習教學模式：推動復習課堂從“知識羅列”轉向“問題驅動”，從“題海戰術”轉向“思維建構”。教學更注重在真實問題情境中激活知識，在解決復雜任務中提升素養，復習效率與效益同步提高。
四、 項目啟示：作為科研文獻與教育項目的雙重價值
長春赫行實驗學校的此項培訓，成功地將一項具體的校本教研活動，升級為一個具有科研含量與推廣價值的教育項目。其價值體現在：
- 方法論意義：它為中小學開展基于實證的試題研究、銜接教學與評價提供了可復制的研究框架與實踐流程。
- 文獻價值：研究過程中積累的分析報告、教學案例、數據圖表等，本身就是珍貴的校本科研文獻，記錄了學校在特定時期應對關鍵教育問題的思考與行動，為后續研究及區域教研提供了詳實的參考資料。
- 項目化范式：該項目體現了“問題-研究-開發-實踐-反思”的完整項目閉環，展示了如何將日常教學問題轉化為驅動學校內涵發展的科研項目，實現了教研、科研與培訓的有機統一。
“把握中考命題方向，提升復習教學實效”，絕非一句空泛的口號。長春赫行實驗學校通過扎實的“2018至2020年中考數學試題逐題研究培訓”，將這一目標落在了實處。它啟示我們，面對教育改革與升學評價，學校應主動作為，以科學的研究態度和嚴謹的實踐行動，賦能教師，深耕教學，最終讓每一位學生都能在高效、精準的復習中鞏固知識、發展思維、提升素養，從容自信地迎接未來的挑戰。這種基于數據、源于實踐、成于系統的教研文化，正是學校高質量發展的重要基石。
